Анализ методической работы за 2025–2026 учебный год

Анализ методической работы за 2025–2026 учебный год                              

Методическая тема:
 «Совершенствование качества образования через освоение системно-деятельностного подхода в обучении, воспитании, развитии обучающихся»

Цель методической работы:

Повышение качества образования в школе через непрерывное совершенствование педагогического мастерства учителя, его профессиональной компетентности в области теории и практики педагогической науки и преподавания предмета, освоение инновационных технологий обучения.

Задачи:

1. Создать условия для освоения педагогами системно-деятельностного подхода как основы реализации требований ФГОС на всех уровнях образования.
2. Совершенствовать профессиональные компетенции учителей через организацию методической, консультационной, исследовательской и инновационной деятельности.
3. Обеспечить методическую поддержку педагогов при планировании и проведении уроков и воспитательных мероприятий с учетом принципов системно-деятельностного подхода.
4. Способствовать внедрению современных образовательных технологий (проектной, проблемной, деятельностной, технологии развития критического мышления и др.) в учебный процесс.
5. Развивать у педагогов навыки самоанализа и рефлексии в рамках педагогической диагностики и оценки собственной деятельности.
6. Организовать работу творческих и экспертных групп, направленных на обмен опытом, разработку и экспертизу методических материалов, реализацию педагогических инициатив.
7. Стимулировать профессиональный рост и участие педагогов в конкурсах, конференциях, вебинарах, а также в муниципальных и региональных методических проектах.
8. Формировать культуру командного взаимодействия и методического сотрудничества среди педагогов для решения актуальных задач образования и воспитания.

Этапы внедрения:

I этап — Подготовительный (сентябрь – октябрь 2025 г.)

Цель этапа: организация условий для эффективной реализации методической темы.

Основные действия:

• Анализ потребностей и затруднений педагогов.
• Диагностика уровня владения системно-деятельностным подходом.
• Формирование плана методической работы, утверждение тематики заседаний МО и методсовета.
• Определение состава и задач экспертных и творческих групп.
• Инструктивно-методическое сопровождение педагогов (семинары, консультации).

II этап — Практико-ориентированный (ноябрь 2025 – март 2026 г.)

Цель этапа: формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов через активную методическую и инновационную деятельность.

Основные действия:

• Проведение методических мероприятий по освоению системно-деятельностного подхода (мастер-классы, практикумы, круглые столы).
• Организация работы творческих и экспертных групп.
• Разработка и апробация авторских программ и методических разработок.
• Сопровождение педагогов в реализации технологий деятельностного типа (проектное, проблемное, исследовательское обучение).
• Промежуточный мониторинг изменений в качестве преподавания и воспитательной работы.

III этап — Обобщающий (апрель – май 2026 г.)

Цель этапа: подведение итогов методической работы, анализ результатов и определение перспектив развития.

Основные действия:

• Проведение итогового педагогического совета / методической конференции.
• Обобщение и представление результатов деятельности методических объединений, экспертных и творческих групп.
• Анализ качества реализации системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе.
• Подготовка и представление отчетов, сборника лучших методических практик.
• Корректировка плана методической работы на следующий учебный год

Ожидаемые результаты:

1. Повышение качества образования за счёт активного внедрения системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс.
2. Рост профессиональной компетентности педагогов, отражённый в результатах внутришкольного контроля, самоанализа и внешней аттестации.
3. Расширение применения современных образовательных технологий (проектной, проблемной, исследовательской и др.) на уроках и во внеурочной деятельности.
4. Разработка и внедрение авторских программ, методических разработок и дидактических материалов, соответствующих требованиям ГОСО.
5. Активизация методической работы: увеличение количества проведённых мастер-классов, семинаров, методических объединений и представлений педагогического опыта.
6. Формирование устойчивой системы наставничества, взаимопомощи и командной работы в педагогическом коллективе.
7. Повышение мотивации педагогов к участию в профессиональных конкурсах, конференциях, вебинарах, публикационной и исследовательской деятельности.
8. Повышение уровня удовлетворённости педагогов и обучающихся условиями образовательного процесса, согласно результатам анкетирования и мониторинга.

5. Описание структуры и направлений методической работы

• Руководитель методической работы – заместитель директора по НМР- Сапарбекова А.Ж.
• Методические объединения по предметам 
• Экспертные группы по проверке программ, методических материалов.
• Молодежный совет / Школа молодого специалиста– наставничество.

Основные направления работы:

• Работа по реализации ГОСО.
• Организация внутришкольного повышения квалификации.
• Ведение и экспертиза методических разработок.
• Подготовка к аттестации.
• Работа с одарёнными детьми и вовлечение педагогов в конкурсные движения.

6. Деятельность научно-методического совета

Состав:
 Включает администрацию, руководителей МО, ведущих педагогов, методистов, членов экспертных групп.

Анализ проделанной работы:

• Проведено 4 заседаний НМС.
• Рассмотрено 3 авторских программ, из них  3 рекомендовано к внедрению.
• Проведено методических мероприятий : 1 школьный семинар. Было запланировано 1 городской, 1 областной семинар для педагогов. 
• Разработано 11 методических пособий.
• Проанализирована результативность учащихся (по итогам контрольных, олимпиад).
• Организовано наставничество для 9 молодых педагогов.

Работа экспертных групп:

• Оценка методических разработок.
• Проведение консультаций.
• Разработка критериев оценки.

7. Содержание и анализ (положительные и отрицательные стороны)

Положительные стороны:

• Повышен уровень профессиональной активности педагогов.
• Рост числа авторских разработок и публикаций.
• Эффективное наставничество.
• Активность педагогов в конкурсах и конференциях.

Отрицательные стороны / зоны роста:

• Недостаточная активность отдельных МО.
• Недостаточный уровень проектной деятельности.
• Низкий уровень взаимодействия с внешними методическими службами.
• Слабо выражено использование цифровых технологий в методической работе.

Нормативно-правовая база школы по работе методической службы школы

            Руководство и деятельность научно-методической работы школы ведется на основе  действующих локальных актов:

1. Положение о педагогическом совете.
2. Положение о  научно-методическом совете школы.
3. Положение о меодическом объединении учителей.
4. Положения о школьной предметной олимпиаде, интеллектуальных конкурсах.
5. Положение о ведении тетрадей.
6. Положение об учебных кабинетах.
7. Положение о темах самообразования педагогов.
8. Положение о творческих группах учителей.
9. Положение о предметных неделях, декадах МО
10. Положение о научном обществе учащихся школы.
11. Положение о библиотеке.
12. Положение о порядке проведения промежуточного  и итогового контроля
13. Положение о проведении конкурса «Үздік педагог»
14. Положение о написании авторских программ и курсов по выбору.
15. Положение о Школе молодого специалиста.
16. Положение о работе с одаренными детьми
17. Положение о работе со слабоуспевающими детьми.

            В связи с выявленной проблемой школы через анкетирование детей, педагогов и родителей и  поставленными приоритетами был составлен  план развития школы и в течение года  вносились  изменения   в план методической работы школы.

Состав НМС утвержден приказом  №123   от  31.08.2023 года. В его состав вошли творческие педагоги, закончившие  уровневые курсы и курсы по программе обновленного содержания образования,   руководители МО.

На заседаниях МС рассматривались вопросы:

Заседание методического совета  №1 Тема:  «Приоритетные задачи методической работы в новом учебном году и   отражение их в планах методической работы МО»

Рабочие вопросы:

1.Обсуждение  деятельности методического совета школы за 2024-25 учебный год.

2.Утверждение  плана работы методического совета школы на 2024-2025 учебный год

3.Обсуждение и корректировка планов работы МО

4. Согласование рабочих программ по предметам на новый учебный год.

5.  Обсуждение графиков предметных декад и школьного этапа предметных олимпиад

Заседание методического совета    №2 

Тема: «О ходе  реализации педагогическим коллективом ГОСО».

 Рабочие вопросы:

1.Диагностика образовательной подготовки учащихся (итоги входных работ). 

2.Итоги школьного этапа   предметной олимпиады школьников.

3. Рассмотрение учебно -методических пособий педагогов школы.

Заседание методического совета  №3 

Тема: «Современный урок как условие выхода на новые образовательные  результаты в ходе реализации стандартов второго поколения» 

Рабочие вопросы:

1)результативность методической работы школы за первое полугодие;

2) итоги участия обучающихся школы на   городском о областном  этапе  предметных олимпиад.

Индивидуальные консультации по проектно-исследовательской деятельности учителей (собеседование)

Заседание методического совета №4    Тема: 

«Развитие  и формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ- технологий, учебно- исследовательской и проектной деятельности в ходе реализации основной образовательной программы на всех уровнях обучения»

Рабочие вопросы:

1)итоги обобщения опыта работы учителей – предметников;

2)рекомендации по итогам проведения предметных месячников;

3) промежуточные результаты работы МО по созданию методической копилки;

4) Подготовка  УМК на новый  учебный год.

Тематика заседаний МС отражала основные проблемные вопросы. В организации методической работы осуществлялся мониторинг качества преподавания и уровня усвоения обучающимися программного материала, повышения квалификации. Изучение нормативно - правовой базы по основным вопросам учебной деятельности – неотъемлемая часть методической работы.

Сегодня МС выполняет не только  организационные, но и учебно-методические функции: это и выбор учебных программ, обсуждение теоретических и практических вопросов, контроль за уровнем знаний учащихся. В текущем учебном году педагоги школы работали над повышением своего педагогического мастерства, посещая городские, областные, республиканские  онлайн семинары, конференции, выступая на педсоветах, занимаясь самообразованием. 

В течение года методический совет осуществлял координацию деятельности методических объединений и определял стратегические задачи развития школы.

А         2025-2026 учебном году в школе работала экспертная группа по оказании помощи педагогам.  Цель создания экспертной группы в школе — обеспечение высокого качества образовательного процесса через экспертную оценку, анализ и разработку эффективных методических, учебных и управленческих решений, а также содействие профессиональному развитию педагогов и повышению образовательных результатов обучающихся. В составе экспертной группы были: 

1. Чолок-Оглы Э.Р. (директор школы) – председатель экспертного совета 

2. Масленников С.А. (учитель истории) – зам. председателя экспертного 

совета 

3. Э.Б. Ершова – секретарь

ІІІ.ІІ.  Члены экспертного совета:

1. Нсамбекова А.О. – учитель биологии

2. Гайворонская И.В. – учитель английского языка 

3. Сбиральникова Е.А.- учитель начальных классов 

4. Кашкынова Ж.А. – учитель казахского языка и литературы

5. Сбиральникова О.А. – учитель художественного труда 

6. Леванова Е.А. – учитель русского языка и литературы 

7. Палитова Е.А. – учитель физики 

Экспертный совет, действующий в образовательной организации, играет важную роль в повышении качества учебно-методической деятельности педагогов. Основной задачей совета является оказание профессиональной поддержки учителям при разработке авторских образовательных программ, методических материалов и учебных пособий.

В своей работе экспертный совет:

-осуществлял экспертизу авторских рабочих программ, проверяя их соответствие требованиям ГОСО,   учебному плану школы и нормативным документам;

-консультировал педагогов по вопросам структуры, содержания и оформления программ и методических разработок;

-оказывал помощь в формулировке целей, задач, планируемых результатов обучения и оценочных материалов;

-рекомендовал лучшие практики и инновационные подходы в организации учебного процесса;

-содействовал развитию методического мастерства педагогов, включая начинающих специалистов.

Благодаря деятельности экспертного совета, в школе была создана благоприятная среда для обмена профессиональным опытом, методического творчества и педагогических инициатив. Это способствует не только росту качества образования, но и формированию устойчивого профессионального сообщества внутри образовательного учреждения. 

Авторские программы и методические пособии утвержденные в РУМС, областном управлении образовании и в городском отделе образования: 

Сравнительная таблица авторских программ и методических пособий (2022–2025 гг.)

 Выводы:

1. Рост активности в 2024–2025 учебном году:
   • После двух лет полного отсутствия авторских и методических разработок, в 2024–2025 году наблюдается значительный прирост: подготовлены 2 авторские программы и 12 методических пособий.
2. Увеличение методической базы:
   • Число методических пособий значительно превышает количество авторских программ, что свидетельствует о фокусе на поддержке преподавателей в реализации учебного процесса.
3. Отсутствие динамики в предыдущие годы:
   • В 2022–2023 и 2023–2024 учебных годах отсутствовала работа в этом направлении, что может указывать на либо смену приоритетов, либо нехватку ресурсов/инициатив.
4. Позитивный тренд:

• Наличие 14 новых материалов за один учебный год говорит о возросшей методической и авторской активности, что может положительно сказаться на качестве образовательного процесса в будущем.

Подбор и расстановка кадров, повышение квалификации и категорийности педагогических кадров.

Цель анализа: анализ подбора и расстановки кадров, выявление результативности повышения квалификации, педагогического мастерства и   категорийности  кадров.

В 2024-2025 учебном году в школе всего педагогических работников -135, из них 10 учителей в декретном отпуске по уходу за ребенком. Психологи школы-2 (два), социальный педагог-1, вожатая-1, педагог профориентолог -1  

По образованию количество педагогов:

С высшим образованием– 133 человека, 97%.

Со средне-специальным образованием – 2 педагогов, 4,2 %.

Имеют степень магистра -15 учителей  , 8,5 % 

Без образования – нет.

По квалификационным категориям количество педагогов:

Педагог-мастер – 1 - 1,4%.

Педагог-исследователь – 30 -  20,7%.

Педагог-эксперт – 18 -  11,9 %.

Педагог-модератор – 36 – 23,5 %.

С высшей категорией – 0 человек 0 % 

С первой категорией – 0 человек, 0%

Со второй категорией – 1 -  0,7 %

Без категории – 47   - 35,7 %.

Сравнительная таблица качественного состава педагогов (2022–2025)

Квалификационные категории (в % от работающих педагогов)

Выводы по годам

2022–2023 учебный год:

• Низкий процент высшего образования (85,6%).
• Присутствуют педагоги с классическими категориями: высшая, первая и вторая.
• Меньше магистров (6,4%).
• Доля без категории — 31,6%.

 2023–2024 учебный год:

• Резкое улучшение образовательного уровня: 97% с высшим образованием.
• Количество педагогов с магистратурой выросло до 8,5%.
• Появились/укрепились современные квалификации ("модератор", "эксперт").
• Полное исчезновение классических категорий (высшая, первая).

2024–2025 учебный год:

• Стабильное высокое качество образования у педагогов (97% с высшим, 8,5% магистров).
• Сохраняется тенденция на новую систему квалификаций.
• Доля педагогов без категории остается высокой — 37,6%, несмотря на активную аттестацию других сотрудников.
• Легкое снижение общего числа педагогов.

Общие выводы (динамика за 3 года)

1. Значительное повышение образовательного уровня:
   • С 85,6% до 97% педагогов с высшим образованием.
   • Рост числа педагогов с магистратурой почти в 2 раза (с 9 до 15 человек).
2. Переход от старой к новой системе аттестации:

• Классические категории практически исчезли.
• Современные квалификации активно развиваются:
  • Рост "модераторов" и "экспертов".
  • Поддерживается стабильное число "исследователей".

3. Проблема высокой доли педагогов без категории:
   • Более трети коллектива ежегодно не имеет квалификационной категории.
   • Требуется усиленная работа по подготовке к аттестации.
4. Сохранение устойчивого кадрового состава:
   • Количество педагогов, находящихся в декретном отпуске, стабильно.
   • Социально-психологическая поддержка (психологи, соц. педагог) — на минимально допустимом уровне, но без изменений

   • Работа методических объединений (МО)

     Педагог получает возможность на практике в ходе каждодневной работы закреплять и обогащать свои теоретические знания в области новейших достижений педагогической науки и практики, освоения и внедрения новейших педагогических и информационных технологий, изучения актуального педагогического опыта учителей-новаторов, новых программ, деятельности своих коллег.

     В начале учебного 2024–2025 учебного года было сформи­ровано 9 методических объединений, во главе которых встали опытные учителя-новаторы.

     1. МО казахского языка и литературы – Кулжабаева Д.Б. 

     2. МО русского языка и литературы – Нурмаганбетова З.Р.

     3. МО иностранных языков – Беклер С.В.

     4. МО начального звена – Егембердиева А.Ю.

     5. МО математики – Палитова Е.А.

     6. МО естественнонаучных дисциплин – Тухватулина М.Р.

     7. МО общественно-гуманитарных наук – Масленникова Е.Н.

     8. МО эстетики – Нуржан Д.

     9. МО физического воспитания – Хакимов А.А. 

      МО активно работали над решением темы школы через:

     - заседания МО, на которых рассматривали новинки педагогической литературы,  педагоги школы выступали с докладами, 

     - взаимопосещение уроков;

     - открытые мероприятия и уроки;

     - сотрудничество с библиотекой;

     - использование информационных технологий на уроках и во внеурочное время;

     - публикации;

     - участие в профессиональных конкурсах.

     • 78% педагогов прошли повышение квалификации по программам, связанным с реализацией СДП;
     • 15 педагогов подготовили и защитили авторские методические разработки.

   • Работа по повышению педагогического мастерства и распространению передового опыта,   (семинары (областные, городские, внутришкольные), конкурсы, педагогические чтения, круглые столы, творческие отчеты и т.д.);

     Публикации педагогов за 2024-2025 учебный год: 

     На международном уровне: 

     №	ФИО педагога	Наименование издательства, № номер	Тема научно-практической конференции, дата, место проведения
     1	Тухватулина М.Р.	Международный научно-методический журнал «МАҚСАТ», №96, 3.04.2025г. Сборник статей.	Статья «инновационные подходы в преподавании химии с применением искусственного интеллекта»
     2	Тухватулина М.Р.	Международный научно-методический журнал «EDUCREATE» 19-20.04.2025г, Сборник №11, «Разработка и реализация авторской образовательной программы: теория и практика», Актобе МАП, УДК – 11.3, ББК – 79214, ISBN – American research ISBN – 03 – 17170711.	Статья «Авторское методическое пособие «Развитие естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности, глобальной компетенции обучающихся 7 классов по предмету химия»»
     3	Рысжан М.О.	Международная научно-практическая конференция Алтынсаринские чтения-2025, 27.02.25	Статья «Внедрение искусственного интеллекта на уроках биологии»

     • На республиканском уровне:

   • №	ФИО педагога	Наименование издательства, № номер	Тема научно-практической конференции, дата, место проведения
     1	Усенкулова Айбиби Аманбаевна	«Көшбасшы Мұғалім – Учитель – лидер», №11 2024 жыл, қараша
     2	Ахметова Камиля Ергалиевна	«Педагог ізденісі – Поиск педагога» №4 2025 жыл сәуір
     3	Шоматаева Балжан Нуржановна Исламхан Азиза Бекбосыновна		«Сөйлесім әрекетін меңгерту әдістемесі» 25.04.2025 жыл,  1-место, республика
     	Байдуан Назерке Ғазизовна Бақытханқызы Назгүл		«Сөйлесім әрекетін меңгерту әдістемесі» 25.04.2025 жыл,  1-место, республика
     4	Ахметова Камиля Ергалиевна	«Тәжірибе алаңы», №3 2025 жыл наурыз
     5	Темирбаева Актоты Макулбековна	«Тәжірибе алаңы», №3 2025 жыл наурыз
     6	Темирбаева Актоты Макулбековна	«Айтыс жанрының трансформациясы» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдар жинағы	«Айтыс жанрының трансформациясы» 27.04.2025 жыл,  1-дәрежелі Диплом
     7	Усенкулова Айбиби Аманбаевна	«Айтыс жанрының трансформациясы» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдар жинағы	«Айтыс жанрының трансформациясы» 27.04.2025 жыл,  1-дәрежелі Диплом
     8	Сапарбекова Айгерим Джцмабековна	«Айтыс жанрының трансформациясы» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдар жинағы	«Айтыс жанрының трансформациясы» 27.04.2025 жыл,  1-дәрежелі Диплом
     9	Анасова Перизат Маратовна	«Айтыс жанрының трансформациясы» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдар жинағы	«Айтыс жанрының трансформациясы» 27.04.2025 жыл,  1-дәрежелі Диплом
     10	Сапарбекова Айгерим Джцмабековна	«Абай және заманауи өркениет: рухани құндылықтар, ғылым және жасанды интеллект дәуірі» халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары	«Абай және заманауи өркениет: рухани құндылықтар, ғылым және жасанды интеллект дәуірі» 28.04.2025 жыл,  1-дәрежелі Диплом
     11	Бакбергенова Гулмира Байсериковна	«Айтыс жанрының трансформациясы» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдар жинағы	«Айтыс жанрының трансформациясы» 27.04.2025 жыл,  1-дәрежелі Диплом
     12	Усенкулова Айбиби Аманбаевна		«Республикалық педагогикалық тәжірибе алмасу әдістемелік алаңы»  31.03.2025 жыл, Сертификат ҚР Оқу-ағарту министрлігі
     13	Усенкулова Айбиби Аманбаевна		«Тәжірибе бөлісу -кәсіби қажеттілік» рсепубликалық вебинар. 26.05.2025 жыл, бағдарлама. ҚР Оқу-ағарту министрлігі
     14	Башахаева Лаура Тоймырзаевна	«Білім әлемі» №18  2025 жыл, ақпан
     15	Шоматаева Балжан Нуржановна	«Білім әлемі» №19 2025 жыл, ақпан
     16	Бакбергенова Гулмира Байсериковна		Международная научно-практическая конференция  “EduCreate» 2025 год. Сертификат
     17	Кем А.А.	Республиканский  научно-методический журнал «Y.ALTYNSARIN IZBASARLARY», №34(55), 2 часть, июль 2024г. Сборник статей УДК 08,  ББК 94, регистрационный номер № KZ02VPY00062752.	Статья:  «Политическая типология стран»
     18	Тухватулина М.Р.	Республиканский научно-методический журанал «Y.ALTYNSARIN IZBASARLARY», №34(55), 2 часть, июль 2024г. Сборник статей УДК 08,  ББК 94, регистрационный номер № KZ02VPY00062752.	Статья «Пути развития естественнонаучной грамотности на уроках химии при подготовке к международному исследованию PISA, используя современные цифровые технологии»
     19	Тухватулина М.Р.	Республиканская научно-методическая онлайн-конференция на тему: «Повышение функциональной грамотности: методическое обеспечение, качественное образование», Өрлеу, Мангыстауская область, г.Актау, 30.10.2024, сертификат № 00044661	Статья «Развитие функциональной грамотности на уроках химии, используя современные цифровые технологии»

     • На областном уровне: 

   • №	ФИО педагога	Наименование издательства, № номер	Тема научно-практической конференции, дата, место проведения
     1	Тухватулина М.Р.	Жамбылская областная научно-практическая конференция по теме «Проблемы функциональной грамотности и пути решения», Университет М.Х.Дулати, 14.03.2025г, ISBN 978-9965-37-563-7	Статья «Формирование функциональной грамотности на уроках химии, используя современные цифровые технологии»
     2	Христофориди Е.К.	Ұлы дала Ұстазы, №2 (70), февраль 2025	Развитие логического мышления на уроках математики
     3	Шляхова Л.В.	Көшбасшы мұғалім, №3, март 2025	Разработка алгоритма
     4	Ефименко Е.М.	Көшбасшы мұғалім, №3, март 2025	IT Startup (ай-ти стартап) и реклама

     Таблица публикаций педагогов (2022–2025 гг.)

     Учебный год	Международный уровень	Республиканский уровень	Областной уровень	Всего публикаций
     2022–2023	3	7	5	15
     2023–2024	2	34	–	36
     2024–2025	3	19	4	26

     Анализ динамики

      Общая публикационная активность:

     • 2022–2023: стартовый показатель — 15 публикаций.
     • 2023–2024: в 2,4 раза выросла — 36 публикаций, пик активности.
     • 2024–2025: снижение до 26 публикаций, но все еще выше уровня 2022 года.

   •  Международный уровень:

     • Стабильность: в 2022–2023 и 2024–2025 — по 3 публикации, в 2023–2024 — 2.
     • Вывод: международная активность держится на минимальном, но стабильном уровне.

   •  Республиканский уровень:

     • Резкий рост в 2023–2024 году (с 7 до 34), затем снижение до 19.
     • Вывод: 2023–2024 стал годом максимальной методической активности на национальном уровне, вероятно, в связи с участием в проектах, конкурсах, грантах.

   • Областной уровень:

     • Представлен в 2022–2023 и 2024–2025 гг.
     • Незначительные колебания (5 → 4 публикации).

   • Выводы:

     1. Публикационная активность растет по сравнению с 2022–2023 годом.
        • Даже с учетом снижения в 2024–2025, уровень остается выше стартового.
     2. Пик активности пришелся на 2023–2024 учебный год, что говорит о сильной вовлеченности педагогов в профессиональное сообщество.
     3. Международный уровень — стабильно низкий.
        • Возможно, следует разработать отдельную программу по стимулированию участия педагогов в зарубежных изданиях, конференциях.
     4. Снижение числа публикаций в 2025–2026 требует анализа причин:
   • 
     
     • Число педагогов в 2025–2026 году уменьшилось (с 140 до 135), также снизилось количество молодых специалистов (с 14 до 9).
     • Молодые учителя часто участвуют в публикациях в рамках стажировки и самоутверждения — их уменьшение могло сказаться на статистике.
     • Возможно, в 2025–2026 году методическая служба школы сосредоточилась на других направлениях:
   • 
     
     • Разработка авторских программ и методических пособий  (2 авторских и 12 мет.пособий было в этом году),
     • Повышение квалификации педагогов без категории,
     • Адаптация новых специалистов.
   • 
     
     5. Рекомендация:
   • 
     
     • Сохранить и систематизировать республиканскую и областную активность.
     • Усилить поддержку международной публикационной деятельности (семинары, переводы, сопровождение).

   • Наше время – это время масштабных изменений в системе образования. Современный, так быстро меняющийся мир, требует обучения (постоянного повышения квалификации) от многих специалистов, в том числе от педагогических кадров. Непрерывное повышение квалификации – процесс трудоёмкий, но педагог, находящийся в постоянном творческом поиске, занимающийся самообразованием, вырывается из узких рамок условий, поставленных обстоятельствами и социумом. Подлинное знание – это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности. Любое дело требует некоторого уровня компетентности. Одним из условий модернизации образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров.

     Профессиональной компетентностью в сфере образования является способность педагога решать различного рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, педагогических знаний и ценностей. Профессиональным опытом становится лишь то, что осмыслено и проработано; когда человек анализирует свою деятельность и делает правильные выводы. Опыт – это содержание, которое осмыслено, проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. В осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска значительную роль играет участие в профессиональных конкурсах. Определяя значимость конкурсного движения для профессионального развития педагогов педагоги нашей школы стали активными участниками вебинаров и он-лайн – семинаров. Вырос процент участников  и победителей дистанционных конкурсов и олимпиад различного уровня.. Об эффективности участия в профессианальных конкурсах говорят результаты:

     
     

     Участие  в профессиональных конкурсах.

     1	Усенкулова Айбиби Аманбаевна	«Педагогикалық идеялар панорамасы» «Өрлеу» БАҰО АҚ Жамбыл облысы бойынша кәсіби даму институты	3
     2	Тухватулина М.Р.	Областная научно-практическая кнференция по теме «Проблемы функциональной грамотности и пути решения»	диплом  1 степени
     3	Тухватулина М.Р.	Лучшая авторская программа	диплом  3 степени
     4	Батракова У.И.	Панорама педагогических идей в номинации «Медийно-информационная грамотность»	Диплом
     5	Байдуан Назерке Ғазизовна	«Үздік бейне сабақ» қалалық байқау	3
     6	Кононихина А.О.	Олимпиада Алтын Тұғыр	Грамота
     7	Беков Нурбек	«Жамбыл облысының математика пәні мұғалімдерінің VI облыстық шығармашылық байқауының жеңшмпазы»	2

     Таблица участия педагогов в профессиональных конкурсах

     Учебный год	Общее число участников	Примечание
     2022–2023	10	Участие в разных конкурсах
     2023–2024	49	Включая массовое участие в конкурсе «ПедСтарт»
     2024–2025	7	Без «ПедСтарта», участие ограничено

     Динамика и анализ

      1. 2022–2023 учебный год

     • Умеренный уровень активности — 10 участников.
     • Участие было в основном индивидуальное, в рамках внешних конкурсов без широкой вовлечённости коллектива.

   • 2. 2023–2024 учебный год — пик участия

     • 49 педагогов приняли участие — это почти треть коллектива.
     • Основной фактор — проведение массового конкурса «ПедСтарт», ориентированного на молодых педагогов и активных участников методической работы.
     • Это стало точкой роста методической активности, а также повысило мотивацию педагогов к участию.

   • 3. 2024–2025 учебный год — резкое снижение

     • Участников — всего 7.
     • Причина — отсутствие конкурса «ПедСтарт».
     • Указывает на низкий уровень вовлечённости без дополнительной организационной поддержки.

   • Выводы

     1. Наличие конкурсного проекта ("ПедСтарт") — ключевой мотивационный фактор.
        • Массовое участие в 2023–2024 году показывает, что педагоги готовы проявлять активность при наличии чёткой организации и поддержки.
     2. Снижение в 2024–2025 году связано не с потерей интереса, а с отсутствием масштабных мероприятий.
        • Это подтверждает, что конкурсная активность педагогов — управляемый и стимулируемый процесс.
     3. В 2022–2023 и 2024–2025 — примерно одинаковый (низкий) уровень участия.
        • Указывает на системную потребность в внутришкольной или внешней поддержке конкурсов и методической мотивации.
     4. Участие в конкурсах — важный элемент профессионального роста:
        • Через конкурсы учителя приобретают практические навыки публичных выступлений, методической работы, рефлексии.
        • Необходимо сделать конкурсное движение постоянной частью методической работы, а не эпизодической.

   • Рекомендации:

     Проблема	Рекомендация
     Низкая активность без внешнего стимула	Ввести поощрения, рейтинги, грамоты, участие в портфолио
     Недостаток информации	Организовать информационные встречи и сопровождение по подготовке к конкурсам
     Участие только отдельных педагогов	Создавать командные заявки, вовлекать педагогов без категории или с малым стажем

     Аттестация педагогов

     В 2024-2025 учебном году на повышение квалификационной категории подали заявление : 

     1	Бакбергенова Гульмира Байсерікқызы	Учитель казахского языка  и литературы
     2	Адилова Гульнар Кауезхановна	Учитель казахского языка  и литературы
     3	Даулетова Жанар	Учитель казахского языка  и литературы
     4	Бегимбетова Мавлюда Бахтияровна	Учитель начальных классов
     5	Кононихина Анастасия Олеговна	Учитель начальных классов
     6	Рафиева Ширин Шакиржановна	Учитель начальных классов
     7	Скородумова Людмила Геннадьевна	Учитель начальных классов
     8	Беков Нурбек	Учитель математики
     9	Темірхан Айгерім Төлегенқызы	Учитель математики
     10	Христофориди Елена Константиновна	Учитель математики
     11	Джантаева Аида Увайдуллаева	Учитель информатики
     12	Ефименко Елена  Михайловна	Учитель информатики
     13	Власова Светлана	Учитель музыки
     14	Романова - Дидрих Олеся Геннадьевна	психолог
     15	Абдурасулова Умида Кочкаровна	Учитель истории
     16	Хамитов Нургали Сайфуллаевич	Учитель физкультуры
     17	Сидорочкин Владимир Александрович	Учитель НВиТП
     18	Билалова Наиля Рафиковна	Учитель физкультуры
     19	Түзелбек Айгерим Қизатбекқызы	социолог
     20	Маткерим Мерей Ержанқызы	профориентолог

     21	Бақытханқызы Назгул	Учитель казахского языка  и литературы
     22	Ахметова Камиля Ергалиевна	Учитель казахского языка  и литературы
     23	Байдуан Назерке Ғазизқызы	Учитель казахского языка  и литературы
     24	Зеленская Татьяна Владимировна	Учитель начальных классов
     25	Пономарева Лилия Хамидуллаевна	Учитель начальных классов
     26	Шилова Ольга Александровна	Учитель художественного труда
     27	Шляхова Любовь Викторовна	Учитель информатики
     28	Нурмагамбетова Зарина Рафкатовна	Учитель русского языка и литературы
     30	Аденова Айжан Рысбековна	психолог

     31	Темирбаева Актоты Макулбековна	Учитель казахского языка  и литературы
     32	Анасова Перизат Маратовна	Учитель казахского языка  и литературы
     33	Сапарбекова Айгерім Жұмабековна	Учитель казахского языка  и литературы
     34	Абдимажитова Асель Аскеровна	Учитель начальных классов
     35	Егорова Лидия Владимировна	Учитель начальных классов
     36	Колесникова Татьяна Борисовна	Учитель начальных классов
     37	Цымбалова Наталья Васильевна	Учитель начальных классов
     38	Усенкулова  Айбиби Аманбаевна	Учитель казахского языка  и литературы

     Таблица: Аттестация педагогов за 3 года

     Учебный год	Подано заявлений	Сдали ОЗП	Не сдали ОЗП	Без ОЗП (кат. по стажу)	Отказались от аттестации
     2022–2023	13	10	3	–	–
     2023–2024	12	8	0	4 (исследователи, >30 лет стажа)	–
     2024–2025	38	20	8	7 (исследователи, без ОЗП)	3 (педагоги без категории)

     Анализ динамики

     1. Рост количества заявлений:

     • 2022–2023: 13 заявлений;
     • 2023–2024: 12 (небольшое снижение);
     • 2024–2025: 38 — рост почти в 3 раза по сравнению с предыдущим годом.

   • Вывод: В 2024–2025 году наблюдается резкая активизация педагогов в вопросе аттестации. Это связано с:

     • Необходимостью подтверждения статуса;
     • Активной методической и административной поддержкой.

   •  2. Результаты сдачи ОЗП (оценки знаний педагогов):

     Год	Процент успешной сдачи ОЗП
     2022–2023	77% (10 из 13)
     2023–2024	100% (8 из 8 сдавших)
     2024–2025	71% (20 из 28)

     Вывод: Успешность сдачи ОЗП в 2024–2025 немного снизилась, что требует внимания к:

     • Предаттестационной подготовке;
     • Диагностике слабых мест в профессиональных компетенциях.

   •  3. Защита категории без сдачи ОЗП:

     • В 2023–2024: 4 педагога с большим стажем (>30 лет) получили категорию "исследователь".
     • В 2024–2025: 7 педагогов также прошли без ОЗП, что свидетельствует об использовании льготных положений регламента аттестации.

   • Вывод: Это отражает уважение к опыту и выслуге лет, однако требует соблюдения критериев качества и подтверждения результатов труда.

   • 
     

4. Отказ от аттестации:

• В 2024–2025: 3 педагога без категории отказались от прохождения аттестации.

Возможные причины:

• Страх перед ОЗП;
• Недостаточная мотивация или поддержка;

Общие выводы

1. Положительная динамика аттестационной активности:

• Значительный рост числа заявлений в 2024–2025 говорит о высокой мотивации и заинтересованности педагогов в профессиональном развитии.

2. Снижение процента успешной сдачи ОЗП в 2024–2025:

• Необходима системная работа по подготовке к аттестации (в том числе через пробное тестирование и методические консультации).

3. Сохранение и расширение практики подтверждения квалификации без ОЗП:

• Важно обеспечить объективную оценку профессионального опыта, чтобы поддерживать высокие стандарты независимо от стажа.

4. Наличие педагогов, отказавшихся от аттестации — тревожный сигнал:

• Требует индивидуальной работы методической службы, возможно, наставничества и мотивационных программ.

Рекомендации:

Курсовая подготовка и повышение квалификации

В течение года:

Таблица курсовой подготовки педагогов

Анализ динамики и тенденций

 1. Постепенный рост (2022–2024)

• С 35 до 41 педагогов — рост на 17%.
• Указывает на начало системной работы по повышению квалификации.

2. Резкий скачок в 2024–2025 учебном году

• Количество педагогов, прошедших КПК, выросло до 64 человек — это рост на 56% по сравнению с предыдущим годом.
• Такой рост может быть связан с:
  • Необходимостью прохождения курсов для прохождения/подтверждения квалификационных уровней («педагог-исследователь», «эксперт», и т.д.).
  • Подготовкой к внедрению новых образовательных стандартов и подходов.
  • Активизацией методической службы школы.
  • Индивидуальной аттестацией педагогов без категории (в 2024–2025 их было 47 человек — это 35,7%).

Выводы

1. Положительная динамика курсовой подготовки за три года:
   • Общее количество педагогов, прошедших КПК, увеличилось почти вдвое (с 35 до 64).
2. Особенно высокий рост — в 2024–2025 году, что может свидетельствовать о:
   • Целенаправленном подходе к подготовке кадров;
   • Вовлечении педагогов в аттестацию по новым квалификациям;
   • Реализации плана по повышению методического уровня школы.
3. Курсовая подготовка способствует:
   • Повышению уровня педагогической компетентности;
   • Усилению инновационной активности (авторские программы, публикации, участие в конкурсах);
   • Обновлению содержания преподавания и внедрению современных методов обучения.
4. Рекомендация:
   • Важно сохранить и поддерживать достигнутый темп подготовки.
   • Разработать единый курсовой план по направлениям (цифровая грамотность, инклюзия, критическое мышление, воспитательная работа и др.).
   • Вести учёт потребностей педагогов в КПК и формировать заявки заранее.

Различные формы методической работы по повышению профессионального мастерства сотрудников школы

Работа с молодыми учителями

          Работа с молодыми специалистами и со стажерами является одной из важных составляющих методической службы школы.   В школе    она построена на основе  Положения «О стажировке молодых специалистов» и целевой программы «Адаптация молодого учителя».   Руководителем ШМС был назначен Масленников С.А. 

         На заседаниях ШМС   рассматривались следующие вопросы:

- ознакомление с нормативной правовой документацией;

- планирование самообразовательной работы молодого педагога;

- требования к современному уроку;

- моделирование структуры урока в соответствии  с  выбранным типом;

- оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика;

- нормы оценивания учебной деятельности;

- виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала;

- организация мониторинговых исследований;

- анализ различных стилей педагогического общения;

- методы и приемы развития познавательной мотивации учащихся.

            В целях оказания помощи начинающим учителям в профессиональной адаптации, повышения методического уровня преподавания предмета и стимулирования мотивации творческого саморазвития молодых специалистов в течение учебного года средняя школа №18 продолжала работать «Школа молодого специалиста».

На начало учебного года количество молодых специалистов составляло 9 педагога. Работа с молодыми специалистами осуществлялась не только силами администрации, но в большей степени опытными учителями – наставниками, руководителями школьных методических объединений. 

Работа велась по следующим направлениям деятельности: 

школьная документация; 

• Организация учебно-воспитательного процесса; 
• Методическое сопровождение молодого учителя; 
• Организация воспитательной работы в классе; 
• Социология образования; 
• Психологические основы адаптации молодого специалиста.

В течение года уроки молодых учителей активно посещались наставниками, руководителями МО, завучами школы. Каждое занятие подвергалось тщательному анализу. Практически все учителя получали индивидуальные консультации в плане коррекции собственной методики преподавания предмета. Индивидуальные беседы с учителями школы имели перед собой цель знакомства с системой работы молодого специалиста, выявление возникающих трудностей в ходе преподавания, оказание конкретной теоретической и практической помощи.

Кроме того, в течение учебного года было организовано посещение молодым учителем практических семинаров, участие в конкурсах разного уровня. 

           Учителя ШМС активно участвовали в жизни школы, принимая участие, как в качестве учителя, так и классного руководителя. 

В целом, уровень преподавания всех молодых учителей на 2024-2025 учебный год, можно считать удовлетворительным.

Вывод. Организация работы с молодыми учителями помогает становлению мастерства педагогов, учителя получают действенную помощь от опытных коллег, администрации, что снижает затруднение в УВП.

Таблица кадров молодых специалистов за 3 года

Анализ динамики

1. Стабильность в 2022–2024 гг.:

• В течение двух лет (2022–2023 и 2023–2024) количество молодых специалистов удерживалось на одном уровне — 14 человек, что свидетельствует о стабильном притоке новых кадров.

2. Снижение в 2024–2025 году:

• Падение до 9 человек (на 35,7%) может быть вызвано рядом причин:
• Сокращение вакансий или штатных единиц.
• Уменьшение выпускников педагогических вузов, желающих работать в школе.

Выводы

1. Система работы с молодыми педагогами — отлажена и целенаправленна.

Имеется нормативное обеспечение, программа адаптации, назначен руководитель, проводятся регулярные методические мероприятия.

2. Работа направлена не только на обучение, но и на профессиональное развитие.

Это важно для удержания кадров и формирования устойчивой педагогической команды.

3. ШМС выполняет ключевую функцию — соединяет административную, методическую и психологическую поддержку.

Благодаря такому подходу создаются условия для успешной адаптации и роста молодых учителей.

Работа с одаренными детьми

     Каждый учебный год пополняется база одаренных и талантливых детей по предметам. В 2024-2025 учебном году для усиленной и тщательной работы были выбраны наиболее активные и талантливые дети, составлены списки. Учащиеся на протяжении учебного годы участвовали на конкурсах, олимпиадах различного уровня: 

       Школьный этап Республиканской  олимпиады школьников в  СШ № 18 в 2024-2025 учебном году проходил  с  1.11. по 2.11.2024  г.. В нем принимали участие учащиеся 2-11 классов. Олимпиадные задания в соответствии с Положением о проведении олимпиады школьников в  СШ № 18 носили комплексный характер, были составлены по циклам предметов: начальная школа, гуманитарно-эстетический и естественно-математический.

        В соответсвии приказу  за № 194  от   30 октября  2024   года были назначены ответственные  за составление заданий по основным предметам. Согласно графику были  подготовлены кабинеты .

При проведении олимпиады нарушений со стороны учащихся не было.

Цель проведения олимпиады:

• создание необходимых условий для поддержки одаренных детей;
• выявление одаренных обучающихся по отдельным предметам с целью участия в городском этапе  Республиканской олимпиады школьников и индивидуальной работы с одаренными обучающимися. 

Результат городского этапа предметной олимпиады: 

Приняли участие всего-55

1 место- 2

2 место –10

3 место- 14

На областной этап предметной олимпиады допущены: 2 учеников. 

Республиканская олимпиада «Ак бота»: всего приняли участие- 

1 место- 

2 место-

3 место- 

Республиканская олимпиада «Кенгуру»: всего приняли участие- 

1 место- 

2 место-

3 место- 

Республиканская олимпиада «Тарих Ата»: всего приняли участие- 

1 место- 

2 место-

3 место- 

За период сентябрь-май 2024-2025 учебного года  года есть победители городского этапа Республиканской  олимпиады школьников:

Общее количество участников –55 человек.

Количество призовых мест – 26 из них:

            •          Диплом I степени – 2

            •          Диплом II степени – 10

            •          Диплом III степени – 14

Наибольшее количество победителей и призёров подготовлено по следующим предметам:

            •          История Казахстана – 6 призовых мест

            •          Казахский язык и литература  – 4 призовых мест

Сравнительный анализ   итогов городских олимпиад.

Областной этап республиканской предметной олимпиады: 

Сравнительный анализ выступления учащихся в общеобразовательных предметных олимпиадах.

Выводы:

В школе сложилась определённая система работы с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Работа педагогических коллективов направлена на развитие интеллектуально-творческих способностей обучающихся через различные формы и методы организации деятельности обучающихся, как на уроках, так и во внеурочное время. Разработана необходимая документация для сопровождения, выявления и поддержки одаренных детей:

·Положение о сопровождении одаренных и талантливых детей.

·Диагностика одаренности у детей (описание форм, методов диагностики у детей, примеры анкет, опросников и т.д. и т.п.)

·Программа работы по сопровождению одаренных и талантливых детей

·План работы по сопровождению одаренных и талантливых детей

Положение о портфолио одаренных и талантливых детей

·Портфолио одаренных и талантливых детей 

·План работы с одаренными детьми

Учителями-предметниками составлены и реализуются Планы подготовки к участию в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах одаренных и талантливых детей.

Анализируя собеседование с руководителями МО и документацию по работе с одаренными обучающимися можно сделать вывод, что педагоги-предметники в урочной и внеурочной деятельности используют индивидуальные и групповые задания для обучения и воспитания. Индивидуальная и групповая работа предполагает:

Педагоги выбирают такие формы обучения, при которых гибко и вариативно используются разнообразные приемы, методы обучения, не характерные для традиционного урока. Широко используются аудио, видео и компьютерная техника.

Прогнозируемым результатом работы было повышение качества знаний учащихся через совершенствование мастерства педагогов и повышение   профессиональной компетентности в решении вопросов качественной организации учебного процесса. Поставленные перед коллективом задачи решались через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков, повышение учебной мотивации учащихся.

На начало 2024-2025 учебного года в школе было укомплектовано 68 классов с контингентом 1647 учащихся. На конец 2024-2025 учебного года контингент составил 1628 учащихся, в том числе по ступеням, 1-4 классы – 605, 5-9 классы – 856, 10-11 классы – 167.    

            Особое место в школе отводится учёту посещаемости, сложилось традицией: еженедельно классными руководителями сдаются   информационные отчёты по посещаемости заместителям директора школы, заведены папки по посещаемости. 

            Важнейшей задачей школы является вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их.  На осуществление этой важнейшей общепедагогической задачи направлены усилия всего педагогического коллектива. Педагогический коллектив постоянно заботился о повышении качества знаний, вёл работу по усовершенствованию содержания образования, по активизации методов обучения.

Одним из главных показателей работы школы являются результаты итоговой аттестации обучающихся, целью которой является комплексная и объективная оценка качества усвоения теоретических знаний, умения синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач по итогам освоения учебной программы за определенный период.

Для успешной сдачи выпускных экзаменов была запланирована организационно-методическая работа с учащимися, учителями, родителями. Эта работа включала следующие направления деятельности:

1. Посещение администрацией уроков учителей-предметников, методическая помощь.
2. Включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов подготовки к итоговой аттестации.
3. Индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся.
4. Психологическая поддержка учащихся, консультирование.
5. Родительские собрания с целью информирования родителей и учащихся о порядке подготовки и проведения итоговой аттестации.
6. Проведение пробных экзаменов, тренировочных и проверочных тестирований по учебным предметам.

     Заместителем директора по учебно-воспитательной работе и классными руководителями в выпускных классах была проведена работа по ознакомлению с приложением №1  к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года №125 «Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования»

     Кроме того, подготовка к итоговой аттестации была поставлена на внутришкольный контроль, т.е. постоянно отслеживались результаты обученности учащихся, их подготовка к итоговой аттестации. Учителя-предметники  планировали работу с различными типами заданий.

      К итоговой аттестации было допущено 90 выпускников. Трое обучающихся были освобождены от итоговой аттестации согласно справке ВКК, по состоянию здоровья.

Ребята сдавали четыре основных предмета: русский язык, в форме эссе, алгебру и начала анализа – контрольная работа, казахский язык – тесты, историю Казахстана в виде устного экзамена, и один предмет по выбору в форме тестирования.

В итоге выпускники 11 класса в 2025 году в ходе итоговой аттестации показали  хорошие результаты. Так на конец года качество знаний в классе составило 87%, а по итогам обучения в средней школе – 79%. 9 выпускников окончили школу с аттестатами особого образца – это 10%, 45 выпускников окончили среднюю школу с аттестатами на «4» - это 50%. 

В ходе итоговой аттестации «не было серьезных нарушений». По предварительным опросам, 67% выпускников школы планируют поступить в ВУЗы.

Особым пунктом в оценке образовательной деятельности школы  остается государственная итоговая аттестация выпускников основной и средней школы.

Государственная итоговая аттестация выпускников основной общей школы

В 2024-2025 учебном году обучалось 7 девятых классов с общей численностью учащихся – 174 ребёнка. Пятеро ребят закончили 9 класс с аттестатами особого образца. По решению Педагогического Совета от 23 мая 2025 года по всем предметам учебного плана были успешно аттестованы и допущены к итоговой аттестации все учащиеся. Шестеро ребят освобождены от государственной аттестации согласно справке ВКК, по состоянию здоровья. Решением педагогического совета итоговые оценки им выставлены по текущим.

Ребята сдавали три обязательных экзамена в новом формате: казахский язык в форме тестирования, русский язык в форме эссе из предложенного теста, математика в форме контрольной работы и один предмет по выбору в форме тестирования.

Государственная итоговая аттестация в 2025 году проходила в штатном режиме, без замечаний и нарушений, как со стороны контролирующих организаций, выпускников и их родителей. Все участники и организаторы итоговой аттестации сработали оперативно и слаженно.

Экзаменационный материал был вовремя предоставлен отделом образования, распечатан и проштампован зам директора по УВР.

Работа в специальных классах. 

Специальные классы – это форма дифференциации образования, создающая необходимые условия обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями по видам нарушений развития. В средней школе открыто было на начало 2024-25 учебного года 2 класс- комплекта, контингентом 21 человек. Ребят обучают 16 учителей - предметников, почти все они прошли курсы по инклюзивному обучению. Многие из них имеют опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Особую работу ведёт с детьми психолог школы.

В течение 2024-2025 учебного года психологической службой  реализовывались следующее:

Цель: сохранение психологического здоровья обучающихся, создание благоприятного социально-психологического климата в школе и оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса.

В течение 2024-2025 учебного года психологической службой  реализовывались следующие задачи:

1) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, формирование способности к самовоспитанию и саморазвитию;

2) оказание психологической помощи обучающимся в их успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества;

3) способствовать индивидуализации подхода к каждому обучающемуся на основе психолого-педагогического изучения его личности;

4) проведение психологической диагностики и развитие творческого потенциала обучающихся;

5) осуществление психокоррекционной работы по решению психологических трудностей и проблем обучающихся;

6) оказание консультативной помощи родителям и педагогам в решении психологических проблем и в выборе оптимальных методов учебно-воспитательной работы;

7) повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.

Объектом школьной психологической практики выступал процесс обучения и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.

Предметом - социально-психологические условия обучения и развития.

Качественный состав психологической службы классов КРО.

Материально-техническое и методическое

обеспечение работы кабинета психолога.

Кабинет психолого-педагогической коррекции предназначен для проведения групповой, индивидуальной коррекционно-развивающей работы с учащимися коррекционных классов,   снятия психоэмоционального напряжения. Кабинет разделен на зоны в соответствии с требованиями.  Имеется интернет. Методический материал: психологическая литература,  бланки для обследования, специальные папки по разделам и направлениям работы. Документация: годовой план работы, план на месяц, журналы учета консультаций, диагностических обследований,  групповых форм работы, журнал запросов, журнал посещений уроков и мероприятий.  Работа ведется в соответствии с циклограммой и индивидуальным графиком работы психологов.   Кабинет психолога  располагает большим набором диагностических методик и необходимой литературой.
 Кабинет используется для  проведения консультаций,   а также для решения других задач, связанных с психологическим обеспечением учебно-воспитательного процесса.

 Таким образом, все оборудование кабинета практического психолога в СШ № 18 несет определенную функциональную нагрузку и   направлено на то, чтобы оптимизировать решение тех задач, которые ставит в своей деятельности психологическая служба.

В   коррекционных  классах     обучается   21 учащийся.

Общий список учащихся специального класса КГУ Сш№18

 на 2024-2025 учебный год

Все учащиеся имеют заключения ПМПК:

   У   всех учащихся сложные нарушения развития: 

- органическое поражение центральной нервной системы - патогенетическая основа,

- общее недоразвитие  речи, нарушение чтения, письма;

- задержка психического развития церебрально – органического генеза;

- сопутствующие соматические заболевания.

Учащиеся находятся на учёте у детского невропатолога,   отмечается соматическая недостаточность различного генеза, своевременно проходят лечение  (данные из беседы с детским невропатологом и педиатром ПК № 6).   

Задержка психического развития – синдром временного отставания развития психики в целом и отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма. 

У учащихся коррекционных классов  выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности,   внимание неустойчивое – не удерживают в поле зрения объект, постоянно отвлекаются на незначительные посторонние стимулы.

У учащихся отмечен   низкий уровень развития познавательных психических процессов, тонкой моторики: письмо небрежное, недостаточная сформированность графических навыков   (по результатам комплексной диагностики). Низкий уровень интеллектуального развития: учащиеся не могут четко выражать мысли, находить правильное решение; классификацию осуществляют, не всегда называют обобщающие понятия.

Помощь принимают, аналогичные задания выполняют после многократных повторных действий.

В  процессе обучения  учащиеся испытывают трудности: недоразвитие речи; нарушения чтения, письма; непонимание материала (пробелы в знаниях), избегание интеллектуального напряжения, медленный темп работы, слабая самоорганизация, низкий уровень усвоения программного материала, недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы.

На уроках учителя оказывают все виды помощи  - обучающую, эмоционально – регулирующую, организующую.

Наряду с затрудненным развитием познавательной деятельности у многих  учащихся: 

–  поведенческие расстройства; 

-   импульсивность;

-  эмоциональные нарушения.

С классными руководителями, учителями –   предметниками  проведено собеседование по заключениям специалистов, даны рекомендации по организации учебной деятельности,  по обеспечению индивидуально-дифференцированного   подхода к учащимся. 

  В   течение года в  коррекционных классах  проведены следующие виды психологической работы:

1. Изучение  уровня развития основных психических функций;
2. Изучение эмоционального состояния в школе;
3. Изучение психологического климата в классе, эмоциональное самочувствие в коллективе.

Диагностические мероприятия по таким психолого-педагогическим параметрам как:

- соматическая безопасность (методика Ильина «Теппинг-тест» по определению темпа работоспособности и утомляемости, изучение индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий),

   - познавательные процессы (методики «Цифровые таблицы», «Воспроизведение рассказа», «Заучивание 10 слов», «Матрицы Равена»,  субтесты на исследование словесно-логического мышления  по методике Э.Ф. Замбацявичене).

Результаты: утомляемость высокая, низкая работоспособность   (проявляется в вялости, пассивности, сонливости, а у некоторых детей в раздражительности).  Низкий уровень активности, требуется постоянная стимуляция; избегание интеллектуальных нагрузок.                                                                                                                 Биологические психофизиологические факторы – задержка психического развития церебрально органического генеза,   общее недоразвитие речи, нарушение чтения, письма.                                                      

На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях психологом проводятся беседы о способах формирования самооценки и самоконтроля и их значении в личностном развитии и становлении ребенка. Родители, которые способствуют формированию у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе педагогов, психологов, учителей и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее. Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. 

Индивидуальная работа с учащимися: подбор упражнений, игр   на  развитие  познавательной  сферы,   по  коррекции нежелательного поведения, по формированию уверенного поведения, навыков межличностных отношений, снятие эмоционального дискомфорта, тренинговые занятия по формированию конструктивных моделей поведения. 

Психологическое консультирование и  просветительско - профилактическое направление.  С целью повышения психологической компетенции учителя были проведены групповые индивидуальные консультации  с учетом личностно-ориентированного подхода в работе с учащимися группы «риска», консультирование по результатам диагностик; консультации:  «Основные направления в осуществлении коррекционно - педагогического процесса», «Педагогическая этика», «Рекомендации по работе с трудными подростками». 

В течение года  по вопросам адаптации: родители, учителя ознакомлены с возрастными особенностями учащихся, с системой требований к содержанию статуса ученика  (обучение, поведение, общение учащегося), индивидуальными особенностями развития.  

Тематика консультаций:  «Дети с временной задержкой психического развития», «Родительская любовь и воспитание», «Взаимоотношения подростков с родителями».

Апрель – май  2025уч.г., проводилась диагностика учащихся на познавательные процессы, составлялись психологические характеристики для прохождения комиссии ПМПК. Проводились беседы с классными руководителями, родителями по подготовке документов и прохождению специалистов.

14.05.2025г.,  комиссию проходили начальные 3-4 кл (10 детей) с 14.00 - 17.00;

16.05.25г., 8 кл (11 детей) с 09.00 – 13.00.

Выводы:

С учетом проблем, выявленных в ходе учебно - воспитательного процесса, а именно: профилактике конфликтов в ученической среде, оказание психологической помощи всем субъектам  образовательного процесса,  находящимся в состоянии сильного эмоционального напряжения, гармонизации личностного, интеллектуального и творческого развития обучающихся и педагогов, планируется продолжить работу в данных  направлениях:

- Совершенствовать алгоритм взаимодействия социально-психологической службы с классными руководителями в работе с семьями учащимися, находящимися  в кризисных условиях жизни.

- Разнообразить формы работы по предупреждению конфликтов в ученической  среде, внедрять новые технологии коррекционной работы;

- Способствовать повышению родительской компетентности через совершенствование форм работы с семьей.

Работа с учащимися обучающимися на дому

В 2024-2025 учебном году, в школе было организовано обучение учащихся на дому, с целью соблюдения прав граждан на получение общего образования, в соответствии с приказом, за№ 268, пункт «Об индивидуальном бесплатном обучении на дому»

Обучение детей с ООП - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. 

      Главным достоинством обучения на дому является возможность учителя  адаптировать  содержательную часть образования,  способы  подачи материала, ориентируясь на возможности и потребности ученика,  корректировать как действия ученика, так и свои собственные.

     Образовательная среда должна обеспечивать снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Это обеспечивается при помощи атмосферы доброжелательности, веры в ребенка, использования индивидуального подхода, созданием для ребенка ситуации успеха.

В школе есть дети, которые находятся на домашнем обучении по состоянию здоровья. На основании справки ВКК, ПМПК заключения  и заявления родителей в школе организовано индивидуальное обучение на дому 17 учащихся. Четверо детей начального звена, трое из них согласно заключению ПМПК обучаются по программе ЗПР, Одиннадцать детей среднего звена, трое из них согласно заключению ПМПК обучаются по программе ЗПР двое по программе ЛУО и двое детей старшего звена, которые обучаются по программе ЛУО.

На начало учебного года  были изданы приказы на обучение  на домашней форме,   приказы на распределение часов. На основании приказа МОН РК «Правила о порядке организации   учебных занятий для детей-инвалидов, оказания помощи родителям  в обучении   детей-инвалидов  на дому учебно-воспитательными организациями» от 26.11.2004 года №500. 

Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении. Задачей индивидуального обучения на дому является освоение учащимися образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта. Нормативная база индивидуального обучения на дому определяет общие положения организации процесса обучения, права и обязанности участников образовательного процесса. 

Список детей, находящихся на домашнем обучении

Для индивидуального обучения больных детей на дому задействовано 57 преподавателей: 4 - учителя  начальных классов, 53- учителя- предметника.

Учителя-предметники обучают детей, учитывая специфику заболевания, особенности режима дня учащихся, не допускают перегрузки. Развивают навыки самостоятельной работы с учебником, справочной литературой. Ими составлены рабочие образовательные программы.

У каждого ученика составлено индивидуальное расписание, в соответствии с которым проходят занятия, согласованные с  родителями (законными представителями) детей, обучающихся индивидуально на дому. На каждого ученика ведётся документация:

1. Ведётся электронный журнал «Bilim klass» для учёта успеваемости обучающихся.

3. Тетрадь посещений на дому

4. Динамические карты наблюдения.

5. Рабочие тетради по всем предметам.

6.Составляются мониторинги.

Классными руководителями детей, находящихся на индивидуальном обучении, постоянно поддерживается контакт с учащимися и родителями, выявляются привычки и особенности учащегося, состояние здоровья обучающихся детей, контролируется ведение дневника. Учителя регулярно проводили с учениками уроки согласно расписанию занятий и поурочному планированию. Изменений и пропущенных занятий не было.

Электронный журнал «Bilim klass» ведётся в соответствии требованиям, выставляются формативные оценки и результаты СОР и СОЧ. Проведение всех уроков подтверждено подписью родителей в журналах индивидуального обучения на дому.

Все обучающиеся программу освоили и были   аттестованы. Два ребёнка закончили 10 класс. Программы обучения для 11 класса нет, так как дети обучались по программе ЛУО. Четверо ребят закончили 9 класс, они были освобождены от итоговой аттестации по состоянию здоровья, на основании справок ВКК. Итоговые оценки были им выставлены на основании годовых отметок, согласно 125 приказа. Замечаний по организации образовательного процесса и качеству преподавания со стороны родителей не было.

По результатам проведенного контроля можно сделать следующие выводы:

• обеспечен щадящий режим проводимых занятий;
• программы реализуются с учетом характера заболевания;
•  записи в классных журналах совпадают с записями в рабочих программах;
• оценки в дневниках учащихся соответствуют оценкам в журналах;
•  в случае отсутствия учителя своевременно производится замена уроков, чтобы в полном объеме реализовать учебный план;
•  даты проводимых уроков полностью соответствуют расписанию, утвержденному директором школы.

Немаловажное значение в создании условий для успешной работы с учащимися является материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса. С этой целью в школе систематически проводится смотр учебных кабинетов.

В школе 46 учебных кабинетов, в том числе 2 спортивных зала.

В период августовской проверки городская комиссия в лице представителей городского акимата и отдела образования провела проверку    санитарного состояния учебных кабинетов и дала заключение, что текущий ремонт во всех кабинетах  был сделан  своевременно и  школа готова к началу учебного года и приему учащихся.

В течение года проверялось методическое оснащение кабинетов, состояние документации учителей: систематизация методических материалов, обеспеченность раздаточным материалом, ведение школьного мониторинга, наличие документации классных руководителей, инструкции по технике безопасности и др.

Анализ проделанной работы показал, что   санитарное состояние учебных кабинетов в целом остается удовлетворительным и соответствует требованиям.

Оснащено интерактивными досками -5. Компьютеризировано - 38   кабинетов. 

На сегодняшний день все учебные кабинеты паспортизированы. В паспортах составлены планы развития кабинетов на текущий год. Смотр кабинетов позволяет сделать вывод о том, что в школе проводится работа по укреплению материально-технической базы и пополнению методического оснащения кабинетов.

Анализ качества знаний учащихся сш№18

за 3 учебных года (2022–2025)

Общая динамика:

• В течение трёх лет наблюдается постепенное снижение уровня качества знаний:
  • С 63,3% в 2022–2023 до 61,0% в 2024–2025.
• Доля отличников остаётся стабильной (около 11%), что указывает на устойчивую группу высокомотивированных учащихся.
• Число хорошистов постепенно уменьшается — с 52% до 49,8%.
• Доля троечников, напротив, увеличивается: с 36,7% до 39%.

Обоснование наблюдаемой динамики:

Снижение показателя «качество знаний» в 2023–2025 учебных годах не является критическим и было прогнозируемым. Оно обусловлено рядом управленческих и педагогических решений, направленных на повышение объективности оценки знаний обучающихся:

1. Ранее завышенные оценки:
   • До 2023 года во многих классах фиксировалось несоответствие между годовыми оценками и результатами внешних мониторингов (внутришкольный контроль, ЕНТ).
   • Внутреннее оценивание часто не отражало реального уровня знаний учащихся.
2. С 2023 года была введена корректировка системы оценивания:
   • Усилены требования к критериальному оцениванию.
   • Педагогам были даны методические установки на объективность и отказ от необоснованного завышения баллов.
   • Акцент сместился на реальные результаты, а не на формальные показатели.
3. Целенаправленная работа над выявлением и устранением образовательных дефицитов:
   • Проведены диагностические работы, что выявило скрытые пробелы у части учащихся.
   • В отчетности это выразилось в росте доли троечников, ранее условно отнесённых к хорошистам.

Таким образом, текущее снижение доли хорошистов и рост троечников отражает реальный учебный уровень и служит основой для адресной поддержки учащихся.

 Вывод:

Падение уровня качества знаний носит технический, управляемый характер и связано с повышением объективности оценивания, а не с ухудшением преподавания или мотивации учащихся. Эта корректировка необходима для честного анализа образовательного процесса и качественного планирования работы на 2025–2026 учебный год.

Анализ успеваемости и качества знаний

по итогам 2024-2025    учебного года

В 2024-2025 учебном году педагогический коллектив школы работал над реализацией задач, направленных  на совершенствование качества обучения через освоение системно-деятельностного подхода в обучении, воспитании,  развитии обучающихся.

          Оценивая в целом деятельность коллектива на 2024-2025 учебный год, следует отметить, что школа улучшила основные параметры деятельности.

Продолжены определённые начинания, позволяющие реализовать равные стартовые условия, образовательные потребности и возможности путем максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, психического и физического развития каждого ребёнка.

На начало учебного года в СШ №18 обучалось 1654 учащихся,

на конец учебного года в школе обучалось 1630 учащихся. Контингент учащихся в текущем году уменьшился на 24 учащихся. В коррекционных  классах обучается  26 ученика, на дому- 16 учащихся. В параллели 1-классов обучаются всего -157 учащихся.

Закончили I ступень (1-4 классы) –603 обучающихся, II ступень (5-9 классы) –855 обучающихся, III ступень (10-11 классы) –172 обучающихся.

Школа работает в две смены. Соблюдается максимальный объём учебной нагрузки.  По итогам года 164 отличников, 734 учащихся окончили учебный год на 4 и 5. Качественный показатель составил 61%. В 2024-2025 учебном году были реализованы в полном объеме образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования на базовом уровне.

В рамках ВШК осуществлены все проверки школьной документации. Итоги проверок подводились на заседаниях МО, в индивидуальных собеседованиях с учителями, оформлялись в виде справок.

 Минувший учебный год педагогический коллектив школы завершил следующими показателями своей учебной деятельности:

2. Итоговые показатели успеваемости

3. Распределение по уровням образования

Начальная школа (1–4 классы)

• Успеваемость: 100%
• Качество знаний: 65,2%
• Проблемные зоны: математика (понижение на 3% по сравнению с прошлым годом)

Среднее звено (5–9 классы)

• Успеваемость: 100%
• Качество знаний: 60,1%
• Проблемные зоны: алгебра, физика

Старшая школа (10–11 классы)

• Успеваемость: 100%
• Качество знаний: 54,1%
• Проблемные зоны: алгебра, геометрия, физика

4. Сравнительный анализ с предыдущим годом

5. Сравнительный анализ по четвертям

6 Сравнительный анализ качества знаний по ступеням обучения 

Так как успеваемость составила 100 процентов на свех ступенях обучения, рассматриваем показатель качества знаний

Общая успеваемость в школе

Анализ итоговой годовой успеваемости обучающихся за 2024–2025 учебный год показал следующие результаты:

• Доля отличников составила 23,7% от общего числа учащихся;
• Доля хорошистов — 58,1%;
• Доля троечников — 17,9%;
•